Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и
раскрытие теоретических основ организации процесса обучения
(закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и
разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем
обучения.
Дидактика (от греч. «дидактикос» – поучающий) – часть педагогики,
разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, это слово
появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия)
(1571-1635) для обозначения искусства обучения.
В основе дидактических теорий или концепций лежит понимание
сущности процесса обучения:
1.Концепция дидактического энциклопедизма (Я. А. Коменский, Дж.
Мильтон, И.В Баседов).
Основная цель образования - передача обучающимся большого объема
научных знаний. Для полного освоения содержания требуется поиск
интенсивных методов со стороны преподавателя и большая самостоятельная
работа студентов.
2.Концепция
дидактического
формализма
(Э.Шмидт,
А.Немейер,
И.Песталоцци, А.Добровольский).
Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов
обучающихся. Главная цель обучения - акцентирование правильности и
мышления учеников «учить мыслить», а остальное придет к ним в процессе
роста.
3.Концепция дидактического прагматизма (Дж. Дьюин, Г.Кершенштейнер).
Обучение трактуется как процесс «реконструкции опыта» обучающегося.
При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и

практической деятельности как основы гармоничного развития человека в
процессе обучения.
4.Концепция функционального материализма (В.Окунь).
В основе концепции лежит положение об интегральной связи познания с
деятельностью. В качестве основного критерия для построения учебных
дисциплин предлагаются «ведущие идеи», имеющие мировоззренческое
значение (например, идеи эволюции в биологии, классовой борьбы в истории
и т.д.).
5.Парадигмальная концепция обучения (Г.Шейерль).
Ее суть состоит в том, что учебный материал следует представлять
«фокусно». Данная концепция нарушает принцип систематичности
представления учебного материала.
6.Кибернетическая концепция обучения (С.И.Архангельский, Е.И.Машбиц).
Обучение представляет собой процесс переработки и передачи информации.
Методологической основой данного направления является теория
информации и систем, а также кибернетические закономерности передачи
информации.
7.Ассоциативная
теория
обучения.
Данная
теория
Я.А.Коменский) базируется на принципах: всякое обучение опирается на
чувственное познание: наглядные образы важны, т.к. обеспечивают
продвижение сознания к обобщениям; основной метод обучения -
упражнения. Слабость данной теории в отсутствии формирования
творческой деятельности, не закладываются умения самостоятельного поиска
новых знаний.
8.Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе
обучения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

Возможность управления процессом научения повышается, если учащихся
проводить через взаимосвязанные этапы:
1.предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения;
2.формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций;
3.формирование действия по внутренней речи.
9.Управленческая модель обучения (В.А.Якунин).
Обучение рассматривается в терминах управления. Раскрывают процесс
обучения, выделяют этапы его организации как процесса управления:
1.формирование целей;
2.формирование информационной основы обучения;
3 прогнозирование;
4.принятие решения;
5.организация исполнения;
6 коммуникация;
7.контроль и оценка результатов;
8 коррекция.
Базовые теории:
1 Дидактика И. Гербарта предполагает формирование сильных
характеров.
Высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности,
морально сильного характера. Отрицает существование наследственных
психических предрасположений. Психика складывается на основе
представлений. Целью обучения является передача готовых знаний,
подлежащих заучиванию. Учитель активен (следует установкам, не отступая

от программы) – ученик пассивен (сидеть тихо и выполнять распоряжения
учителя).
Последователи – Рейн, Циллер, Дерпфельд. Наибольшее распространение
теория формального образования получила в грамматических школах
Англии, в классических гимназиях России.
2 Дидактическая система Джона Дьюи (берет начало с 1895 г. из школ
Чикаго), основная концепция – полный акт мышления.
Этапы: ощущения трудности, ее обнаружение, выдвижение замысла ее
решения, формулировка вывода, последующие наблюдения и эксперименты.
Учитель подсказывает проблему – учащиеся разрешают ее, открывая новые
знания. Отсутствует преемственность и систематичность в обучении.
Ученики – Брунер, Килпатрик. Теория материального образования нашла
продолжение в реальных гимназиях и училищах России.
3 Современную дидактику характеризует следующее:
1 Методологическую основу составляет объективные закономерности
философии познания, материализма. Концепция процесса обучения
основывается на системном подходе. Решает задачу всестороннего и
гармонического развития личности, опираясь на совокупность знаний о
механизме обучения, механизмах формирования целей и мотивов
познавательной деятельности;
2 Разумное сочетание педагогического управления с самостоятельностью
школьников;
3 Содержание обучения определено дифференцированными учебными
планами.
В.А. Сластенин среди современных дидактических концепций выделяет
две основные теории обучения:

1 Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного
обучения. Механизмом учения является ассоциация, опирается на
чувственное познание, основной метод – упражнение;
2 Деятельностная теория ориентирована на развитие творческого потенциала
учащихся.
Это:
1 Теория проблемного обучения (А.М. Митюшкин, М.И. Махмутов);
2 Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина);
3 Теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др).
2 вопрос: «Методы воспитания»
Методы воспитания
– способы профессионального взаимодействия
педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Методы – это механизмы, обеспечивающие взаимодействие педагога и
учеников.
Метод воспитания - это способ достижения цели воспитания, способ
получения результата. В педагогике кроме понятия «метод воспитания»
используется понятие «прием воспитания».
Каждый метод состоит из элементов, называемые методическими приемами.
Приемы воспитания - элементы педагогической технологии метода,
педагогической техники его реализации.
По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они
не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче,
которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы
могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод
у разных учителей может включать различные приемы.

Все методы воспитания в педагогике можно подразделить на две категории:
методы, оценивающие деятельность людей, и методы, побуждающие их к
вполне определенным действиям. В основу группировки методов положена
деятельность людей. К первой группе относятся поощрения и порицания, ко
второй — убеждение и побуждение.
Классификация общих методов воспитания (Каджаспирова Г.М.,
Сластенин В.А.):
1.Методы формирования ума – рассказ, объяснение, разъяснение, беседа,
лекция, пример, диспут, анализ ситуации.
2.Методы формирования воли – поручение, упражнение, приучение,
создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж,
иллюстрации и демонстрации.
3.Методы воспитания чувств – требование, соревнование, поощрение,
наказание, «взрыв», метод естественных последствий, дискуссия,
эмоциональное воздействие.
4.Методы воспитания контроля и самоконтроля – рефлексия, самоприказ,
самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.
Приемы, направленные на изменения взаимоотношений воспитанника с
педагогом и окружающими: «Ролевая маска», «Непрерывная эстафета
мнений», «Импровизация на свободную тему». «Импровизация на заданную
тему». «Обнажение противоречий». «Самостимулирование».
Приемы организации общения: «Инструктирование», «Распределение
ролей», «Коррекция позиций», «Самоотстранение учителя», «Распределение
инициативы», «Обмен функциями», «Мизансцена».
Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин предлагают следующую
классификацию:
- методы формирования сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример);

-методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих
ситуаций, требование, общественное мнение);
-методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование,
поощрение, наказание).
В Российской педагогической энциклопедии предлагается следующая
классификация методов воспитания, базирующаяся на изменениях:
- деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения,
изменение их смысла, содержания деятельности и предмета общения);
-отношений (демонстрация отношений, разграничение ролевых функций
участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение
традиций и обычаев коллектива, изменение неформальных межличностных
отношений);
- компонентов воспитательной системы (изменение коллективных целей,
представлений о коллективе, перспектив дальнейшего развития).
Представим группу методов, которые служат базой для различных
классификаций.
Это методы:
-убеждения;
-упражнения;
-поощрения;
-наказания;
-примера.
В практической реальной деятельности методы выступают в сложном
гармоничном единстве, взаимно дополняя друг друга.

Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор,
личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым
экспертам и т.п.
Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой,
могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных
педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как
самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием,
имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из
основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же
время она может стать одним из основных методических приемов,
используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Важно отметить, что далеко не всякое педагогическое воздействие ведет к
позитивным изменениям в процессе воспитания, а только то, которое
принимается учащимся, соответствует его внутренним устремлениям,
становится для него личностно значимым. И многое зависит от стиля
взаимодействия воспитателя и воспитанников. Хорошо если это отношения
коммунистического товарищества (по И.П. Иванову), а не авторитаризм, не
чрезмерная опека и не вседозволенность (свободное воспитание).
Методы самовоспитания – методы воздействия на сферу саморегуляции,
направленные на сознательное изменение человеком своей личности в
соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на
формирование навыков психической и физической саморегуляции.
Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании,
формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии,
выработка умений и навыков самовоспитания.
Существует и другой подход к классификации, согласно которому три
метода воспитания (по Пидкасистому П.И.)
– это три стороны
педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

- способствует восприятию мира;
- помогает ребенку осмысливать этот мир;
- инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.
Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой
отношения. Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей
действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех
формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы
прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в
которых оно существует.
Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово,
апеллирующее к разуму. Практически-действенная складывается в ходе
непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное
отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.
Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия:
метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.
Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации
педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена
впечатлениями; советов, рекомендаций и др.
Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает
реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими
умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо
переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-
психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых
правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.
Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой
педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение,
благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание,
лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или
групп.
Скрытая оценка – не предписывает как надо или не надо поступать, она
корректирует поведение ребенка оставляя свободу выбора, обеспечивая
развитие личности. Это поощрение, безоценочные суждения, отсроченная
оценка, мало запретов, без злоупотребления наказаниями.
3 вопрос «Задача 9»
Саше 13 лет. Он независим, мужественен, неглуп. Абсолютный лидер среди
парней. Он всегда хозяин положения. На уроке учитель, который мешает ему
царить, становится лишним. С настойчивыми учителями прямолинейными
пытающимися сломать его настырность, он вступает в затяжную войну, в
результате которой, выматывает все нервы, занимает своим буйством массу
времени, и так до тех пор, пока взрослый не догадается сменить тактику.
Гибкие учителя по возможности организуют для школьников занятия в виде
обучающей игры, где бы наш король играл первую роль. Для него катастрофа
не быть первым. Однажды в летнем лагере кому-то удалось выиграть у
нашего абсолютного чемпиона в теннис – эта ситуация чуть не раздавила его,
и чтобы ее сломать он взобрался на крышу одноэтажного дома и прошел по
самому коньку – «Ты так не можешь».
Проанализируйте предложенную ситуацию с точки зрения противоречий
воспитательного процесса и возможностей их разрешения.
ОТВЕТ:
У мальчиков с 12 до 16 лет переходный возраст. Подросток- лидер, хочет
быть первым и главным, руководителем. Ему важно, чтобы его слушали,
слышали и прислушивались. Можно предположить, что он учится на 5 и
остальные оценки для него неприемлемы. Для него даже 4 не является

хорошей оценкой, когда на самом деле это не так. У него «комплекс
отличника».
Это говорит о том, что у него есть нервно-психические особенности. Любые
неудачи, ошибки, провалы, отсутствие желаемого результата, отказы,
несогласия – травмирующие ситуации для подростка.
Здесь нужен диалог между педагогами, родителями, психологом,
невропатологом. Нужна их комплексная работа. Подростку нужны помощь и
поддержка.
Саша должен быть в роли заместителя учителей и, в первую очередь,
классного руководителя. Он должен реализовать себя в роли лидера в полной
мере.
Ошибки учителей:
1 Незнание возрастной психологии.
2 Отрицание сильных сторон и качеств подростка.
3 Отсутствие индивидуального подхода.
4 Действия, которые запрещены и наносят травму психике и нервам
ребенка.
5 Отсутствие диалога с родителями.
6 Отсутствие коллективного взаимодействия.
Так же мы наблюдаем проблемы с личными границами со стороны всех
участников процесса.
У подростка нужно с помощью психолога проверить самооценку,
состояние личных границ.
В данной ситуации нужно отказаться от скрытых оценок. Все оценки, а
также критерии должны быть явными, открытыми, доступными.
Важно, чтобы отсутствовала двойственность. Нет двойным критериям,
стандартам, правилам, подходам и т.д. Это опасно для всех.

«Комплекс отличника» вреден и опасен. Он несет в себе опасность для
психики и нервов. Его нужно корректировать.
Подросток может быть лидером и без «комплекса отличника», так же, как
и выделяться из коллектива за счет внешности, сильных сторон,
положительных личностных качеств.
Безусловно, нужно помочь Саше с помощью правильных и безопасных
методов воспитания направить волю в нужное русло. Лидеры имеют
разные проявления и к ним все относятся по-разному. Тоже самое
относится и к лидерству.
Случай в летнем лагере является доказательством того, что происходит с
ребенком. Он показывает и ошибки взрослых.
Такой поступок – это выброс всего того, что накопилось внутри Саши.
Теннис стал последней каплей и пусковым механизмом для нервно-психо-
эмоционального выброса.
Теперь Саше нужна реабилитация. Есть вероятность, что родители решат
сменить школу. Смена учреждения – это стресс, травма, страхи. Все
может закончиться, как минимум, неврозом.
Решение проблемы:
1 Остаться в школе.
2 Психологическое сопровождение ребенка.
3 Лечение у невропатолога.
4 Индивидуальный подход со стороны учителей.
5 Работа с учителями.
6 Работа с родителями.
7 Только открытые оценки, их четкие критерии.
8 Устранение «комплекса отличника».

9 Работа с лидерскими качествами подростка, чтобы они проявились и
реализовались в правильном русле.
10.Работа с личными границами и самооценкой.
Список литературы

1 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов;
Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия",
2002 - 576 с.

2 Бордовская Н., Реан А. Педагогика. – Питер, 2003 – с.86

3 Габдрахманова Р.Г., Яруллин И.Ф. Теория обучения и
педагогические технологии: Краткий конспект лекций / Р.Г.
Габдрахманова, И.Ф. Яруллин, Казанский (Приволжский)
федеральный университет. - Казань, 2013 – 92 с.

4 Психологическое сообществоhttps://psyera.ru/
(Дата обращения 12.05.2020)

5 Студопедия https://studopedia.ru/8_124267
(Дата обращения 12.05.2020)

6.Информационный портал
https://studwood.ru/1336237/pedagogika/metody_vosp... (Дата обращения
12.05.2020)

7.Студенческий портал
https://studfile.net/preview/2225331/page (Дата обращения 12.05.2020)

8.Научная электронная библиотека
https://monographies.ru/ru/book/section?id=2713 (Дата обращения 12.05.2020

9.Информационный портал
https://mydocx.ru/4-79725.html